德國歷史教學重點在于知道而不是填鴨！
坐落于萊比錫市的德國歷史博物館在其入口刻著那樣每段符文："警告！歷史會讓人具有洞察力并導致其意識覺醒！"這些符文以風趣的方法點明了歷史教育的作用和危害。中小學校德國歷史教學目地也已經(jīng)在此。
最先，德國中小學校的歷史教育要以工作能力為導向性的。歷史課的重中之重并非教給"相關歷史的專業(yè)知識"，大量的是協(xié)助大學生得到剖析和分辨歷史的能力素質。"思索歷史而并不是記誦歷史"是歷史教學的具體指導標準。比如，大學生在學習培訓古羅馬至歐洲中世紀這些歷史時，關鍵的并不是記憶力這時期的時代和惡性事件，只是要思索下列的難題：1個自主創(chuàng)新的社會發(fā)展和傳統(tǒng)式的關聯(lián)是啥？在哪些的標準下，不一樣出身和不一樣信念的大家才可以和睦相處？1個社會發(fā)展內部怎么會出現(xiàn)不一樣的衣食住行方式？由此可見，這種難題都具備確立的實際偏向。這由于德國的歷史教育具備實際導向性。歷史教育并不是僅僅以便讓大學生記牢以往，只是以便讓歷史啟迪如今，引導將來。
以工作能力為導向性，也代表對歷史課課程內容的選擇并不是僅僅考慮到綜合知識的針對性，只是最先考慮到其對大學生工作能力發(fā)展趨勢的奉獻。
次之，德國中小學校的歷史教育高度重視多元化角度。德國的歷史教育從一開始就便高度重視讓大學生搞清楚，大家對歷史的描述和了解是這種創(chuàng)設。這類創(chuàng)設盡管是創(chuàng)建在科研的基本之中，但是將會根據(jù)新的科學研究發(fā)覺獲得調整和填補，這就為大學生抨擊地對待歷史出示了認識論上的基本。正由于這般，大學生應當學好從不一樣的視角和觀點來對待歷史難題，老師在課堂教學上出示的材料要兼具大家對歷史的不一樣闡釋和講解。
再度，德國歷史教育重視跨學科的協(xié)作。比如在學習培訓古人類舊址及其古時候人們社會發(fā)展的歷史時，將歷史教學和地理教學結合在一起。在學習培訓古羅馬和古巴比倫的文明行為及其那時候的處理關聯(lián)時，將歷史教學和法語、造型藝術和政冶教育結合在一起。跨學科的歷史教學有利于讓大學生從不一樣的視角盡快掌握歷史。
最終，德國的歷史教育以大學生為管理中心，高度重視維持大學生學習歷史的興趣愛好和對外開放心理狀態(tài)。柏林州的中小學校歷史課程標準要求，不管采用哪些的課堂教學和學習方式，都必須要維持大學生針對學習歷史的激情和快樂，運用好寶寶針對歷史的求知欲和對外開放心理狀態(tài)。
因此，德國歷史教學高度重視運用多種的歷史素材圖片，如數(shù)據(jù)統(tǒng)計、競聘廣告詞、影片、電視機、招貼畫、相片、歌曲下載等。除開老師授課以外，老師還會機構大學生開展爭辯、分組討論、角色游戲，效仿和感受古時候的生活習慣（如依照在歷史上的食譜煮飯，效仿古時候的服裝和頭型，感受碾碎谷粒或是制做陶瓷器等生產(chǎn)工藝），讓大學生虛似地會話歷史名人或采訪時期見證等。除此之外，每季度瀏覽歷史史料館、歷史博物館或參觀考察展覽會都是歷史教學的固定不動構成。在柏林州，參觀考察校外教育的學習培訓場所乃至是歷史教學中的必需新項目。
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